早療新知--敘事--從「知」到「說」

敘事--從「知」到「說」

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發表單位：天主教台南縣德蘭啟智中心
發佈時間：2010-10-01 16:58:52
資料來源: 王詹樣社會福利慈善基金會網站
http://www.wjy.org.tw/j20r/cus2/exc/Cc2a02.do?dc_btn_0=Func_Detail&dc_id_0=20101001165852734&

  
敘事（Narratives）：從知到說

一、敘事的本質：心理學的角度

1.      我們的心智以有結構的方式理解、記住和回溯生命中的經驗。

A schema “ is an organized representation of a person’s knowledge about some concept, action, or event, or a larger unit of knowledge”（Kintsch,1974）.

2.      敘事是一種心智架構的語言傳達，我們在建構敘事的過程中會將語言的標籤鋪陳在心智架構的成分上，複雜的敘述或故事，心智架構也層層相疊。

3.      在陳述事件時，需要具備的心智架構也稱為腳本（scripts），意思是指具有時序和因果關係之事件的組織架構，腳本可以幫助孩子作預測和推論。

二、敘事能力的基礎

Hudson和Shapiro（1991）認為，不論就理解或表達而言，敘事能力應該要有以下的知識做基礎：

1.      內容知識（content knowledge）：也是所謂的生活知識（world knowledge），包括一般生活事件、特殊事件的記憶、聽過或讀過的故事、一般社交互動的知識。

2.      結構知識（structural knowledge）：不同敘事型態的結構成分或心智架構，例如回溯一個車禍事件vs.教別人做一件不熟練的事情。

3.      語言知識（microlinguistic knoledge）：所有運用詞彙、句法、時態、語句轉接等等的知識。

4.      情境知識（contextual knowledge）：在特定情境裡敘事所要達到的功能或目的，例如與朋友分享vs.老師指定的作業。

三、為什麼要重視孩子的敘事能力

1.      利用敘事的心智架構來組織自己的表達，可以產生比較長、語言結構比較充分的敘事內容。

2.      敘事的心智架構可以導引閱讀或聽的理解，有助於提取訊息和抓住要點。

3.      建構出的心智架構是否能持續站穩，好讓語言逐步鋪陳出來，是影響孩子處理負擔的重要因素。

4.      對教學的意義：

1)      敘事能力影響學生在教室中的語文表現，包括閱讀理解和書寫表達。

2)      敘事能力影響學生解決問題的能力，包括陳述事情原委、接受工作指導。

3)      熟悉vs.不熟悉的內容影響處理負擔，以及敘事的完整和複雜度。

四、敘事的類型

孩子從小在家庭和其他生活場景中有許多語言互動的機會，在這些互動情境中孩子學會聽、說、讀、理解和回應一段陳述或故事，從這樣的觀點來看敘事，Heath（1986）分成以下幾大類：

1.      陳述（accounts）

2.      回述（recounts）

3.      報告/說明（eventcast）

4.      故事（stories）

敘事能力的評估

一、待答問題

1.      學生是不是已經經驗過某一個事件，如此才能形成腳本？（內容知識）

2.      學生是不是可以不用語言，只用行動演出要陳述的事件？（結構知識）

3.      學生是不是可以用語言陳述出這個事件？（結合結構和語言知識）

4.      學生是不是可以重述一個結構完整的、含有該事件的故事？（結合腳本、故事結構和語言知識）

5.      學生是不是可以回答故事中簡單的事實和推論？（利用結構知識幫助理解）

6.      學生是不是可以在有腳本事件的基礎上完成一個結構完整的故事？（運用結構和語言知識建構並陳述出新的內容）

*評估的重點不是要發現孩子做不到的，而是要找出什麼情況（處理的負擔）讓孩子能做得到。

二、評估腳本

1.      尋找學生的經驗背景

1)      觀察：如教室活動

2)      家長問卷：如常做的活動、休閒、做家事、購物etc.

（對照上面的待答問題）

2.      學生是不是可以不用語言，只用行動演出要陳述的事件？

1)      材料/資源：與事件相關的道具或圖片，如

2)      作法：

*以行動演出

*不以行動演出

3.      學生是不是可以用語言陳述出這個事件？

1)      材料/資源：

2)      作法：

*要有說的對象和說的理由

*要獲得的訊息是what happens，而不是特定事件的描述。

3)      示範：「你」、順序和因果關係

4)      範例

5)      評估結果：可以採用標準參照原則

6)      學生表現不佳的可能原因：重點不在有沒有腳本，而是學生說出腳本的能力。

*有困難用適當的語詞陳述出心中的腳本，或者具備這些心理語詞，但是有找字（word-finding）困難，所以無法快速提取這些語詞。結果是內容缺乏細節，語意模糊。

*有困難表達出有時間順序或因果關係的內容，可能多數用「而且」、「還有」、「然後」、「那個」。

*有困難維持住內容的主題，讓聽者抓不住焦點。

*訊息的處理缺乏效率，因此訊息的提取很緩慢，反應遲緩，需要重複或提示。

*陳述之前的計劃和持續監督自己所說的話可能有困難，結果句意的組織缺乏主軸。

*可能仍然缺乏對於該事件的經驗，因此無法建構充分的腳本。

三、評估個人事件的陳述

1.      陳述個人事件：

*與腳本陳述的差別

*大約六歲能完整陳述個人事件

2.      如何評估

*示範

*學生陳述

*要有回應，但不主導

*範例

*評估結果

 --關鍵在是否提供事件發展的高點（high point）

 --若是有高點，但是沒有提供背景訊息或者事件的結尾

四、評估故事結構

1.      什麼是故事結構（story structure）？

*心智架構

*文化差異

*事件OR插曲（episode）

2.      什麼是其中的事件OR插曲？

*引發事件（the initiating event, IE）

*企圖（the attempt, A）

*結果（the consequence, C）

3.      故事結構隨年齡的發展

*學齡前

*學齡後

4.      評估故事結構

可以採用覆述故事的方式

*書本或材料的選擇

*事件結構清楚，約五、六個事件

*書中圖片的考量

5.      程序

*紀錄紙

*遮住內文

*故事引言及指導語

6.      轉寫與分析

*如實轉寫學生所說

*利用紀錄紙分行紀錄

*故事中的事件不一定要按照順序

*事件內的結構也不一定要按照順序

*但是同一事件內的IE-A-C都要說出才算數

*也許一個事件內不只一個IE、A、或 C，那麼只要說出其中一個即可。

*鼓勵學生用自己的話說出

*人稱代名詞或句構錯誤等等不在故事結構本身的分析之內

*算出學生說出幾個事件，通常達到至少一半，就算具備故事結構概念。

*若未達標準，可以分析學生缺少的是什麼成分，為教學提供方向。

*分析學生為什麼不會運用一套心智架構：

 --缺乏故事主題的背景知識

 --有找字的困難

 --字彙不足，尤其是能夠連結故事結構的字彙

 --語言的處理缺乏效率：e.g.,將故事結構的知識轉換為語言結構

7.      總結

*兒童能夠理解並說出自己的經驗對課堂中的閱讀理解有重要影響，ie.,能夠理解、記住、討論故事中人物的經驗。

*老師評估孩子閱讀理解能力的方法之一是，孩子能否討論或回答聽過或讀過的故事內容。

*具備一套敘事的心智架構（不 論是以腳本、個人事件或故事形式）能幫助孩子儲存聽到或讀到的訊息。如果能懸掛一個架構在心智中，孩子就可以將大部分的精力放在回答相關問題或寫出故事； 如果沒有這樣的架構，或者有困難利用架構陳述，那麼孩子所讀的和所要討論的東西都不過是一堆零散、不相關的句子，結果是孩子努力找句子，但是效率差、處理 負擔重。

*經過評估之後，可以為學生設計一些運用腳本知識或故事覆述技巧的活動，藉此增進其閱讀和聽理解的能力。

腳本評估檢核

    獲知學生有過的經驗，從學生的經驗中選擇一個腳本。

    決定評估的層次

            利用道具以動作演出腳本

            利用腳本的圖片排序

            口述腳本事件

    轉寫並分析學生口述的腳本，與其他同年級和具相同經驗的學生比較

            學生在腳本陳述中使用「你」的人稱嗎？

            學生的敘述運用到時間、空間、和/或因果關係的語言技巧嗎？

個人事件陳述檢核

    自己先示範陳述一個個人經歷的事件

    獲知學生生活中可能發生的事件，可以引發這樣的陳述

    收集至少兩個個人事件的陳述（一個學生）

    轉寫和分析

            學生會用「我」、「我們」這樣的代名詞嗎？

            學生會有陳述事件的引言嗎？

            學生會提供背景/場景訊息嗎？

            事件的陳述最後會有解決衝突或突發點的結尾嗎？

故事覆述檢核表

故事                       

姓名                                     年齡                       

日期                                     

說出幾個事件？            

指導

轉寫出學生的覆述，再根據以下的事件成分檢核。學生不一定要用書中的語詞，也不一定要按照順序，如果學生沒有說出至少一半以上的事件，接著就分析學生會說出事件中的哪些成分，背景和最後的結尾不計算。

故事背景

事件

結尾

敘事能力的訓練

一、基本原則

1.      敘事架構要以一手經驗和二手經驗為基礎

*敘事是建構在經驗知識的基礎上。

*孩子經驗侷限，腳本的細節就越少。

*學生敘述的事件應該是親身經歷的或至少聽過/讀過。

*可以經由重要他人了解學生，對某一事件經驗的廣度和深度。

*為教學所選擇的書本也以熟悉的腳本事件為基礎。

2.      腳本知識和故事結構的知識可能有文化差異。

*有些經驗是屬於特定文化的，老師要注意不同文化敘述方式可能的差異，例如家庭傳統、生活型態。

3.      學齡前兒童個人事件的敘述還在發展。

*目標選擇要考慮發展階段

*課程和活動內容主要放在鼓勵孩子談論真實的、對孩子重要的個人事件，因此要提供有談論真實經驗的機會。

4.      針對學齡兒童的敘事教學，可以利用熟悉事件為基礎的故事，以及符合自己文化的故事結構。

*受到西方文化的影像，現代兒童接受的故事結構大多由數個各別事件組成。

*書中的圖片清楚呈現故事中的事件

*選擇的故事書最好有清楚的事件順序

*考慮故事適當的長度和語言複雜度

*老師可以事先嘗試練習

5.      以評估結果衡量介入的目標

*找出學生做得到的和需要學習的

*目標的選擇要反映出學生在自然情境中的表現

6.      讓學生有運用敘事技能的目的

*學生不見得清楚發展敘事技巧與讀寫以及生活需求之間的關係，有時也許需要解釋。

*讓學生有機會領會到自己能適當陳述所獲得的正面回饋

7.      永不嫌晚

*十幾歲再教並不嫌晚

*輕中度發展障礙者仍能受惠

*無口語者仍可以利用符號發展敘事能力

8.      教導重要他人這樣的概念

*將敘事的評估結果在個案會議中提出討論

*將自己的發現或研究在在職研習中與老師和其他專業分享

*與同好一起建立在地發展的常模

*分享教學技巧

*與家長會談時告知家長孩子敘事的發展

9.      將這樣的概念結合在語文教學中

*可以改編教科書內容中

*增加教室互動中運用敘事技巧的機會

*善用學校的各種活動做為敘事的基礎，如戶外教學、課堂事件、閱讀/朗讀。

二、長期目標和短期目標

長期目標一：經由敘事的架構組織口語的陳述，增進學生的語言表達技能。

短期目標：

1. 以動作演示出一般事件的腳本

2. 以口語陳述出一般事件的腳本

3. 利用腳本架構陳述個人經歷的事件

4. 覆述出簡單故事的「引發事件」

5.      覆述出簡單故事的「嘗試」

6.      覆述出簡單故事的「結果」

7.      覆述出有情節的故事其中一個完整的事件

8.      覆述出有情節的故事其中一個事件的一半

長期目標二：經由敘事的架構理解聽到或讀到的內容，增進學生的語言理解技能。

短期目標：

1.      說出一個故事的場景

2.      說出故事的主要角色

3.      能正確會回答故事中一個事件的問題

4.      能適當會回答故事中一個事件的推論問題

5.      能說出故事的大致情節

6.      能正確會回答故事整體情節的問題

7.      能適當會回答故事整體情節的推論問題

長期目標三：經由敘事的架構組織書面的敘述，增進學生的書寫語言的技能。

短期目標：

1. 幫學生勾勒出故事結構中的兩個部分（IE, A），學生能寫出第三個部分（C）

2. 幫學生勾勒出故事結構中的一個部分，學生能寫出其他兩個部分

3. 為延伸一個故事再勾勒出一個事件

4. 勾勒出一個含有一個事件的故事

5. 勾勒出一個含有兩個事件的故事

6. 將上述1-5分別擬出草稿

7..完稿階段

三、教案內容

1.      課程簡介

2.      目標陳述

3.      教學資源

4.      教師的角色

5.      學生的角色

6.      提示策略

7.      簡要通過標準