發表單位：台中縣信望愛智能發展中心發佈時間：2010-12-10 14:34:13作者教保員 施妏柊
「教具操作」是豐原中心孩子最喜歡的活動；許多來訪的來賓，尤其是其他社福機構朋友，更會訝異為什麼信望愛的孩子能夠如此專注、安靜的操作教 具，而非撒滿一地呢？這樣的成果當然不是一天造成的，在環境布置、教具擺設、教具選擇等，教保員都須多方考量；究竟豐原中心的「教具操作」活動是如何運作 的呢？孩子又從中學習了什麼？經驗了什麼？改變了什麼？
◎環境考量：教保員須考量孩子的年齡、需求、喜好等，藉此規劃整個操作 環境，每次上課前都要做預備。目前我們將環境規劃成三個區域，分別為靜心區、休息區及操作區；靜心區提供活動前後靜心之用，有安靜的心才有專注的學習；休息區備有茶水，讓兒童操作過程中可稍做休息，以保持興趣，避免疲乏；操作區則依教具功能劃分為桌面工作與地墊操作區。
◎教具擺設：教具擺放在開放性的櫃中，依功能區隔為日常生活類、精細動作類（手部操作及紙上作業）、認知（數學、語文），難易程度由上而下、由左至右遞增，擺放時，相似的教具約呈現兩組，不放置太多雷同的教具，避免兒童混淆，以便指導物規原處的概念。
◎教具選擇：教保員會視孩子目前的需求、狀況，選擇適當的教具擺放在櫃中，通常日常生活類的教具會呈現多樣性，期望孩子從中得到經驗進而類化到生活中，再者，須考量教具的適切性，「玩具」就不適合當作教具。
◎操作流程：聽過靜心音樂後，教保員會示範一項工作（操作教具），之後讓兒童自由選擇教具到操作區工作（操作），當再次聽到靜心音樂，表示該收拾教具回到靜心區準備結束活動，最後教保員會邀請孩子做簡單的分享。
我們相信孩子能在操作過程中學會選擇、專注、負責和獨立工作的能力，所以我們不著重孩子「會」或「不會」操作，重要的是，我們可以在自然環境中，看見兒童高於自身能力的表現。小鈞是個自閉症兒童，本來不與同儕互動的他，漸漸也能觀察別人怎麼玩，甚至在某次操作中還幫助同儕一起完成堆積木的工作，對小鈞來說，是難得的經驗，也是人際互動上的進步。小翔剛開始參與教具操作活動時難以專注、安靜，也不懂得怎麼依教具功能操作，總是隨性依自己的方式「玩」教具，在教保員不斷的示範、引導，小翔現在已經會選擇喜歡的教具，並專心、安靜的在位置上操作；喜歡玩電話筒的他，還會拿起其他相仿物品，咿咿呀呀的說起話，發展出扮演、想像的能力。小婷有手部觸覺防禦，稍有碰觸就會緊張，因此缺乏操作教具的動機，為因應小婷的狀況，教保員會用輕鬆有趣的方式和她玩，提高興趣，如：將氣球藏到套杯中，讓小婷找找氣球在那裡，小婷會很開心的打開套杯找氣球，由此小婷在無形中有了主動拿取及打開套杯兩個動作了。
因此，我們在操作教具的活動中可以看見孩子在不同領域進步的痕跡，每次的教具操作都是一次新的學習，孩子從中不斷與環境裡的人事物互動而產生學習歷程的改變。特殊兒童（child with special needs）只要將操作模式調整，符合個別需求，那麼他們也能與一般兒童無異，獲得充分的學習。
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