發表單位：彰化縣慈生仁愛院
發佈時間：2011-06-13 14:35:04
如何在托兒所環境提升幼兒語言能力
彰化縣私立慈生仁愛院-托兒所巡迴輔導員 胡人淑老師
在服務大彰化地區托兒所巡迴輔導服務工作時被老師提問最多的莫過於言方面的問題了。
托兒所巡迴輔導服務的介入是指導？班導師使用第一兒童發展中心出版的「嬰幼兒早期療育課程綱要」，依據導師主觀觀察的評估作為介入輔導服務的基礎點；正因為 能看到學生整體發展的狀況才會發現溝通、認知、社會適應行為互相影響的相關性。其中最關鍵的莫過於溝通能力了。由於每個孩子問題不一樣，到目前為止還沒有 相同的側面圖出現，圖一是語言發展遲緩兒的整體發展曲線幅度代表。
眾 所皆知幼托園所是幼兒進入的第一個社會環境，原本家人並不感覺幼兒在「語言表現」上有何不妥？因為都可以「溝通」，然而當孩子進入幼托園所時，以老師的觀 點來看幼兒的「溝通表現」就不是這樣了，家長和老師之間存在著落差點，至於距離有多「寬」？彼此還不容易找到一個共識點：常常是老師說孩子有語言問題，家 長卻不這樣認為。
如何找到老師與家長間的共識點就很重要了，在托兒所的輔導過程中經常需要將語言理解、語言表達的發展過程粗略的讓老師及家長瞭解，如此才能再同一個水平談孩子的語言現象。
在托兒所中常常遇到的語言問題有：
1. 構音問題─在大班最常出現為老師最焦急擔心的區塊。
2. 語言表達有限─用很簡單的單詞回應說話。
3. 停留在仿說階段─老師問什麼孩子始終都跟著老師的說話猶如鸚鵡式語言。
4. 根本不知道老師在說什麼─母語問題，或許孩子在家中是用台語或是媽媽是新住民，才會變的有聽沒有懂。
策略介入
1. 針對構音問題何以會在大班時特別容易顯現？乃是孩子需要進行注音符號的學習，在差別比較下問題就很凸顯，加上又有時間急迫性的需求，我會請老師直接要求家長帶孩子做語言治療，並要求托兒所執行語言治療師的課程內容。
2. 同儕力量─我們要重視孩子間互動的重要性，這互動是如此的頻繁及自然，讓語言較弱勢的孩子慢慢從中學習說話的技巧；老師可安排班上氣質屬「安樂型」能力又好的「小天使」坐在需要協助的孩子旁邊，隨時提醒、協助、示範正確的語句回應老師的問題或要求。
3. 老 師的角色─在教學的過程中老師是主要的引導者、促進者，也是整個班級「氣氛」的營造者，對於班上有語言發展較慢的孩子，老師首先要了解語言發展的過程，知 道孩子目前語言所處的階段，由基礎點開始指導，孩子比較容易學習，彼此間也比較容易有成就感，更能增加良性的互動關係。在教學的過程中適時切入語言發展較 慢孩子需要練習的語言技巧，於無形中讓孩子學習，若孩子無法回應則旁邊的「小天使」就可以從旁協助立即回應。或是在課程進行中就兒歌讀本的內容，依孩子的 能力提問相關問題讓孩子練習慢慢回應，以及每天固定時間依孩子能力詢問孩子身邊事，促進語言互動機會。
4. 家長方面─孩子的學習是全面性的，不只在托兒所裡，家人的努力也很重要；除了經常性的和孩子說說話、聊聊天話家常，將手邊的事情用語言表達出來讓孩子了解語 言和動作之間的關係，此外還需要培養親子共讀會本的習慣，由圖畫書中製造語言互動、語言量、語音記憶、語言理解、語言表達的機會；語言的進展不是ㄧ、二天 就會看到成果，它是需要經年累月的累積而成，就像輸入「軟體」在「頭腦」裡一樣，孩子吸收量夠了自然就顯現出來，急也急不得。
5. 停留再仿說階段的孩子則需要請另一位老師從旁協助，練習對話方式讓孩子模仿、明瞭說話的互動關係。
6. 對於新台灣之子的狀況則請老師有心理準備，當孩子重新學習語言，每件東西、事情配合語言及動作帶著孩子學習才能建構孩子學習的橋樑，進入學習的管道。
在 聽、說、讀、寫得學習管道中可以看出學習層次，孩子必定是要學會「聽懂」社會溝通的「訊息」他才能「開口」說出，如果孩子「聽人說話」的機會或是量不夠， 如何要求孩子「表達」？這是很困難的事；就好像我們學英語一樣，如果單字、句子記得不多，如何能用英語對話甚至表達想法？
只 要孩子到學校就表示他對這環境期許及接納，更表示他願意─願意學，希望被肯定、想要表現好，更希望有小小的成功經驗，如此孩子才有動力繼續未來的人生。我 們一定要珍惜孩子把它當寶貝，孩子會知道我們的用心。常常在輔導的過程中看到老師接納、關愛、正向鼓勵支持發展較慢的孩子，製造合作相親相愛的機會，讓我 非常的感動，覺得托兒所老師好偉大，他的價值是無法衡量的。因為他們正在幫我們培養一個未來祥和的社會。
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