發佈時間：2011-05-30 11:02:08
特殊幼兒手足互動困難與解決策略：從家長的觀點出發
Difficulties and strategies of interaction between young children with special needs and their siblings- from the view of parents
劉怡鈴1、康雅淑2
Yi-Ling Liu1 , Ya-Shu kang2
1瑪利亞社會福利基金會早療中心、2中原大學特殊教育學系
1 Early Entervation Center,Maria Social Welfare Foundation, 2 Department of Special Education,Chung Yuan Christian University
研究背景與目的:如兒童發展理論所言，手足之間的互動有助於社會行為的發展，但是特殊幼兒因為本身的障礙限制，與一般手足互動較為疏離，需要父母的介入才有較多的互動行為產生。因此本研究從家長的觀點出發，其目的在探究特殊幼兒與其一般手足互動中的行為表現與困難，且針對手足間的互動困難，探討家長的因應策略。
方法:本研究採取質性研究法，真實進入兩位特殊幼兒的家庭，透過訪談及觀察家庭中家長與子女的互動情形，以蒐集家庭內手足與親子互動的資料。爾後，再將訪談與觀察紀錄，做「開放性編碼」、「主軸編碼」、「選擇編碼」等方式的資料分析。
結果:本研究結果包含三個部分，首先探討特殊需求幼兒與一般手足的互動困境﹔第二運用ABCX家庭危機模式進行衝突事件的分析，進一步探討家長對手足發生衝突時的因應策略；第三則歸納促進良好手足互動關係的因應方式，詳述說明如下：
壹、特殊需求幼兒與一般手足的互動困境
特殊需求幼兒與一般手足互動時，最常出現的負向 情感行為包含吵架、搶奪、競爭及打人等，然這些負向情感行為會促使手足在互動時產生困境。本研究發現，特殊需求幼兒與手足的互動困境，主要受到三方面的影 響，首先是手足缺乏互動機會與經驗，很難培養親密的依附關係，造成原因除了作息時間不同減少互動機會外，還受到主要照顧者的影響，於平日生活中，主要照顧 者仍將焦點放在特殊需求幼兒身上，並無察覺到手足互動的重要性，再來因手足互動時經常產生衝突，所以會傾向減少特殊需求幼兒與一般手足互動的機會，降低衝突的發生；第二特殊需求幼兒因本身的障礙限制，無法參與一般手足的活動，當一般手足與其他同儕互動時，特殊需求幼兒更容易被排斥；第三一般手足接受特殊需求幼兒相關訊息匱乏，影響對特殊需求幼兒的接納程度。
貳、家長對手足發生衝突時的因應策略
一、家長當裁判引發手足戰爭
研究者發現，當父母介入處理手足的相關衝突事件時，常採取的策略是順從而非規範特殊需求幼兒。因此，一般手足常扮演犧牲者的角色，致使一般手足產生較激烈的抗拒情緒，進而也影響了親子與手足互動關係。
二、家長缺乏問題的解決策略，以致於手足的互動更為困難
當手足發生衝突時，因家長教養方式的不一致及缺乏對問題的解決策略，造成衝突事件不斷地發生。導致教養方式的不一致，來自家長對衝突事件的知覺，家長認為特殊需求幼兒因先天能力的限制，加上個性較溫和善良，所以不會主動欺負一般手足，再者更深層的原因可能為家長內心對特殊需求幼兒的障礙感到愧疚與抱歉，因此對其行為多採包容的態度，即使有行為問題發生，則不停地用口頭制止特殊幼兒不好的行為，較無有效的因應策略，相對地，家長反而對一般手足比較嚴格，其原因為一般手足是正常的小孩，應該可以做的更好，因此當一般手足有行為問題發生時，家長立即用語言嚴厲制止不好行為，易讓一般手足感到父母的偏心與不滿，造成特殊幼兒與其手足之間的互動更為困難。
三、家長缺乏問題的解決策略之原因
(一)缺乏對手足互動關係的教養資訊
從生態觀點來看，特殊需求幼兒目前的生態環境如家庭、學校、醫院，或者是整個大社會，所得到的教養資訊，大多仍在關注特殊需求幼兒的本身，因此也很難意識到手足關係對特殊幼兒的重要性，直到家長參與研究後才意識到手足互動的問題。
(二)單打獨鬥的教養方式
當媽媽遇到手足互動上的問題時，很少尋求父親的協助，其原因為父親因太少參與家庭的活動，母親時常得不到父親實質上的支持，因此當父親提出不同的教養建議時，母親認為父親根本不瞭解實際情況，不能認同父親的建議。
(三)父親在教養上仍處邊緣者的角色
當 遇到手足衝突事件時，父親礙於平日不常和手足相處的立場，在處理手足衝突的問題時並沒有很積極的介入，母親仍主控教養的責任，並且父親為了讓母親平時管教 方便，以及為了不造成手足無所適從的困擾，所以父親傾向和母親有一致的教養方式，但是單一的教養方式缺乏彈性，對孩子不見得有利，例如當手足發生衝突時， 媽媽對手足的教養標準不一，過於順從特殊需求幼兒而責備一般手足，易引起一般手足不滿及憤怒，那麼父母一致的教養方式，反而讓一般手足沒有獲得支持，特殊 需求幼兒也無法從衝突事件中學習與一般手足相處的技巧。
參、促進良好手足互動關係的因應方式
一、家長可藉由遊戲建立二者的對話平台
遊戲是特殊幼兒與其一般手足產生互動的最好機會。如果遊戲本身是特殊幼兒所喜愛的，而一般手足也樂於參與，那麼遊戲就能順利的進行，彼此也有較多的正向互動經驗產生，則可促進良好的手足互動關係。
二、增進合作與成功的遊戲經驗
於遊戲過程中也許因為特殊幼兒本身障礙的限制，無法順利地參與遊戲活動與配合遊戲規則，因此易受到一般手足的排斥，家長能從旁引導增進手足合作的機會，培養彼此的默契與依附關係，並締造成功的遊戲經驗，促進良好的手足互動關係。
三、家長宜多關注正向的互動行為，但對其負向行為亦要有效介入
手足互動過程中，特殊幼兒最常出現的正向互動行為，如模仿、分享和幫助等行為，有助於發展良好的手足互動關係，家長應給予適當的增強與鼓勵。對於負向行為的出現，家長應有策略做有效的介入，並減少一般手足對家長有不公平對待或偏愛的想法，化解二者間互動的誤解與摩擦。
四、尋求家庭內其他成員的支持與協助
(一) 父親角色參與注入手足互動活力
兩 個受訪家庭，父親都是負責經濟來源，母親都是扮演主要照顧者、教育者。因此，父親能與孩子互動相處的時間均不多。但是，其中兩位父親試著抽出時間陪孩子 玩，與母親的長時間照顧相較，是以質勝量，也讓整個家庭氣氛活絡起來。這不僅有助於親子關係的培養，也有助於手足關係的正向互動，對於長期扮演主要照顧者 的母親也給了一個支持。
(二) 從「停、看、聽」中獲得省思
研究者發現，受訪的兩位母親幾乎擔起所有的教養責任，雖然她們皆擁有一套自己
的教養方式，但在談話過程中也透露出，母親觀察到父親與自己教養上的差異，並且從中看到自己的盲點得到反思。再者，母親在處理孩子衝突事件時，受到壓力、情緒的影響，很難從客觀的角度看到整件事的全貌，因此家庭其他成員的意見則可幫助主要照顧者修正自己對手足的教養態度。
結論:手 足是每位幼兒的第一位朋友。透過手足互動，幼兒學習人際關係與建立適當的行為。對特殊幼兒而言，若能在家庭中累積良好的互動經驗，則有助於日後學校生活的 適應。因此，家長宜增加特殊幼兒及其一般手足互動的機會與正向經驗，培養共同興趣與嗜好，以增進二者間的瞭解與依附關係。
關鍵字: 特殊幼兒、手足互動、家長教養觀念
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