淺談兒童認知與語言發展

 以下資料來源: http://www.rehcare.com.tw/txt/s3.htm

愛鄰復健科診所 趙乃倬 語言治療師

兒童在語言發展過程中有其一定的程序，而認知與語言的關係雖有爭議；

有人認為認知結構先於語言結構、

或認為語言與認知在不同的發展層面上有特定的關聯性、

或有些人強調某些認知能力是語言習得的先決條件但非充分條件。

Piaget(1952；見 Strong1983)的理論認為語言是認知的符號系統，相信一個人必先有某些基本的認知能力才能發展出語言。Bates的理論主張語言與認知在整體上並無關聯性，而是在不同發展層面有特定的關聯性，稱之為部分對應（local homology）模式（見Christenson，民76b；Thal 1991）。語言發展需有定量的認知能力，但光有認知概念卻不足以發展整個的語言，二者實為相輔相成（Williams，1984）。對語言發展異常的兒童而言，不論偏向何種理論認知能力的訓練，皆為不可或缺的一環。

認知模式的發展從幼兒一出生開始所接觸到的、把玩的、眼光注視的周遭事物，慢慢地理解，逐漸發展出認知模式，將所接觸到的事物關聯起來，並將舊經驗與新事物相互融合應用，若發現前後有所不同則設法修正，進而發展出另一新的認知模式，有了認知模式為基礎，漸次再發展出各項能力。

而語言的發展必須有經驗感覺動作的操作，當這些操作動作內在化時，才容易發展出語言這種象徵性的符號行為。也就是說認知是由於感覺動作行為的內在化，將認知的一種象徵系統轉化成為語言，是故必須有足夠的活動或遊戲經驗，由「行為」進入「認知」，促成象徵性思考的產生與應用 (Piaget1952；見Strong1983)。

以上概略地說明認知與語言之間的關係。在實際上認知該如何訓練呢？主要的訓練方式為何？其實是非常生活化、也非常容易瞭解的，簡單的說就是鼓勵兒童玩弄各種物品或玩具，多接觸各類環境刺激，以不同的角度來看事或物；就是要兒童多聽、多看、多接觸、多說話。幼童的學習能力是很強的，尤其是在遊戲中學習；例如玩玩具、電話遊戲、堆積木、丟球、模仿替娃娃穿衣服、餵娃娃吃或喝東西、玩小汽車、玩角色扮演遊戲，甚至讓孩子玩弄日常生活常用物品（不具危險 性或在成人指導下），當兒童從遊戲當中學習玩具玩法、物品的用途或使用方法時，便可一一由簡單的認知著手，逐漸加深玩法或程度，可依兒童能力之個別差異， 訓練各項認知概念（Ruder，Bune＆Ruder，1984）。

在訓練時可有下列機種方法著手（鍾玉梅，1995）包括
（1）相同物品配對，
（2）相同圖物配對，
（3）相似圖物配對，
（4）揀選同類物品，
（5）依物品功能分類，
（6）依形狀、顏色、大小、質地歸類，
（7）將不同者挑出，
（8）相關物品或圖片之配對，
（9）順序概念等。

在以上幾項認知訓練當中，順序概念與語言關係最密切。因語言本身具有順序性和時間性，不論是在語音、文字、字詞上都有一定的順序，和語言的理解與表達有很密切的關係，順序不對即會發生溝通的困難，甚至在生活環境上也有關聯，讓兒童知覺到環境秩序與順序，並使其同時發展語言的順序概念是相當重要的。

對於順序概念的訓練項目包括
（1）物品、積木、配合顏色、形狀等的順序排列，
（2）連續動作遊戲；如唱歌並且作動作摸頭、肩膀、膝、腳、趾，
（3）聽覺順序；如一重一輕之順序打鼓或拍手，
（4）建立簡單聽覺記憶；如遵從簡單到複雜的指令，
（5）視覺順序；如排列順序性圖卡或故事圖片、表演或依序敘述連續圖片內容等。

待兒童認知能力有一定的程度並同時給予大量的語言刺激，其內在潛能才有辦法轉碼成表達性的語言。


參考資料：
語言病理學基礎第九章，鐘育梅著，心理出版社。
語言障礙與矯治，林寶貴著，五南出版社。
如何克服溝通障礙，劉麗容著，遠流出版社。