視覺訊息分析(上)

以下資料來源: http://www.wjy.org.tw/j20r/cus2/exc/Cc2a02.do?dc_btn_0=Func_Detail&dc_id_0=20120323172423266&

發表單位：臺北市萬芳發展中心
發佈日期：2012-03-23

前言

視知覺的概念
是一個人去解釋他看到由特定視覺，以及認知技巧相互作用所反映出的行為結果的能力。因此，視知覺有賴於個人天生的技巧以及透過與環境有目性的互動下所發展的能力。

視覺訊息分析
指的是應用認知技巧來提取、組織環境中的視覺訊息，且與其他感覺、先前經驗和高認知功能相整合。在此參考架構，視知覺並不是視覺訊息處理之間的過 程，而是認知處理過程。視覺、視覺輸入的整合、其他的感覺和認知分析技巧，會影響一個人解釋及表現其所看見的東西。視覺清晰度和眼球動作技巧對孩子的表現 有很大的影響。更甚者，視覺缺失會影響小朋友準確獲得視覺訊息的能力。此參考架構適用於有適當的視覺及眼球動作技巧，但卻無法有效的處理及使用視覺輸入的 訊息的小孩。



視覺注意力-警醒度
Evironmental Strategies 環境策略
警醒度可以在小孩生理、心理和情緒處於合適狀態時被誘發。隨著當下的時間、生理狀態、用藥或睡眠量而不同。治療師需考量小孩的警醒度狀態，如此治療活動才得以順利進行，或改變方式以維持最佳的選擇性注意力。

在視覺活動之前或進行當中可以給予或抑制一些感覺刺激。通常基於感覺統合參考架構的活動可以有效地協助小孩處於一個適當的準備狀態。常用於吸引注意力和提升警醒度的視覺刺激，包括物品、人、事件，以及提供新奇、矛盾、驚喜和不確定感的活動。

其他還有光、移動、高對比的刺激和輪廓等視覺刺激也可以誘發警醒度，像是發光或霓虹燈物件。觸覺、本體覺、聲音和口語線索等也可以用來維持警醒狀態。合併移動的活動經常用於幫助小孩維持視覺警醒。

例如一個需要區辨特定視覺刺激的活動可以在滑板、懸吊器材上或透過丟沙包來進行。而另一種小孩或許在較靜態的活動中較可維持警覺，環境和任務需要減少外界的刺激，處於無視覺和聽覺干擾的環境中。

對於有警醒度困難的小孩，要小心的監控其聽覺刺激，考量治療師本身和週遭的聲音。藉由背景音樂和耳機來排除噪音干擾。改變音量和音調，或者將聲音與刺激做連結也助於警醒度的維持。

Teaching/ Learning Strategies 教導/學習策略小孩可以學習去評估自己的警醒度，並發展、利用技巧去影響警醒度。

The Alert Program是一個教導自我調節警醒度的模式，小孩可以學習去監控自己的警醒度，且增加自尊、自信和自我監控的技巧。


視覺注意力-選擇性注意力
選擇性注意力
定義：選擇性注意力幫助選擇對我較有用的刺激
功能：選擇性的注意力視覺刺激為有能力去注意相關刺激而忽略不相關的刺激，這包括選擇相關刺激、偵測相關刺激的資訊及去除對抗的刺激。
失能：對於刪除不重要的刺激有困難、易受不重要或無關的刺激吸引及傾向去注意不重要或不相關的刺激。



Evironmental Strategies 環境策略
一個明確有組織的環境有著適當量和形式的視覺刺激，而非過度的干擾刺激。
治療師必須注意小孩所透露的訊息，包括分心、不專心、動作活動增加或打哈欠、閉眼等停工行為(shut-down behaviors)。

孩童對熟悉的刺激較易抑制，新奇的刺激傾向於增加注意力。
環境重新改造的時機要適當，允許小孩去探索新的環境，而非在開始時就訓練選擇性注意力。
對於選擇性注意力不佳的小孩，應特別強調特徵和減少不重要的細節。
此外，在增加細節區辨的警醒度時，可以透過觸覺、追視或是提供視覺刺激來增強。



Teaching/ Learning Strategies 教導/學習策略
幫助小孩注意到顯著的特徵
治療師可以提供簡化的視覺呈現以強調必須注意的特徵，減少多餘刺激。
將字母寫在兩條線中間，由左到右書寫
另外還可以利用遮蔽的效果來減少刺激。
通常的書寫紙有過多的不必要的裝飾刺激，可將紙張用色筆編碼、劃格線、將紙張折疊或者選擇刺激較少的紙張等技巧，將資訊分成群組。
另外，由支持性視覺探索，像額外的觸碰、移動或功能性使用物品也可以增加選擇性注意力。
一些需要自我引導的空間動作活動，例如擺放或堆疊物體、在空間中活動全身(走、跑、上下階梯)等也可以增加小孩對於環境和物體空間特徵的注意。治療師也可以運用指出或是簡單的標記。
例如用自己或小孩的手指指出重要視覺訊息的地方。
值得注意的是，有時候治療師口語指令的類型數量可能太過於干擾，應有正向的指示。
例如：“看著這張紙”，而非“不要看那裡”，指令盡量簡單化，一次說明一個重點或者使用非語言的指示。


視覺注意力-警覺度
警覺度
定義：在探索不同的影像時的視覺刺激可給予最精確的警覺性及維持視覺觀看物體長時間的過程。
功能：警覺為有能力可以集中並持續於視覺任務至任務完長所需的適當時間長度。
失能：無法集中並持續於視覺任務，小朋友對於鑑別細節及維持選擇性注意力在適當時間長度有適當表現有困難。


Evironmental Strategies 環境策略
當這個活動對個案是有興趣和自我引導的，可維持較長注意力。興趣與小孩理解活動的程度，以及參與活動的動機有關。利用物品、空間、符號，或不同的視覺刺激可延長小孩的選擇性注意力。
如果小孩可以自己選擇參與活動的計畫，會較有動機且積極地參與。
如果他知道下一步是什麼，小孩通常會表現比較好。
將活動用文字或圖畫表列出來，可以給予活動的預期性架構。
把清潔時間納入治療活動中是重要的，因為可以幫助小孩了解這是活動的結束，並養成良好的習慣。


Teaching/ Learning Strategies 教導/學習策略
視每個小孩的狀況而定，使用熟悉或新奇的治療活動可以延長小朋友選擇性注意力的時間。
如何在這兩種狀況中都專心的是很重要的，特別是學業上的學習，因為它可能是重複、熟悉卻尚未學會的東西。熟悉的活動可以讓小孩重述正向的經驗，或較易調適被教導的新技巧。
然而，如果一個小孩只能對熟悉、已知的活動專心(持續)，就需要活動的調整和改變。新奇的器材可以鼓勵小孩從事不同的活動，也可以誘發學習技巧的概化。有些小朋友尋求新奇感，可以很快地熟悉活動，所以可以在包含很多新奇感、顏色、動作和立即的回饋的電腦遊戲中表現得很好。

但是這些小孩也許需要學習如何注意較不新奇的資訊呈現，且只能專心於短時間內可完成的活動。

我們可以從小部份開始，慢慢完成最後的大作品。
治療課程的節奏可以幫助小孩增進他的選擇性注意力，假使有個小孩注意力時間短暫，就需要很多的活動來維持他目標導向的注意力。一開始治療師可以利用模範、 輪流和其他策略來延長個案的注意力。若著重在延長活動時間，治療師必須知道小孩可以注意的時間長短，也需要設計有意義、可增加注意力的活動，必要時精細化 和重複此活動。

高度的外在動機和正向回饋可以激發警覺度，並可藉由大量外在動機、增強和成功使小孩可內化此任務。治療課程的節奏可以幫助小孩增進他的選擇性注意力，假使有個小孩注意力時間短暫，就需要很多的活動來維持他目標導向的注意力。